Juan Jos\u00e9 Lecaros Calder\u00f3nAcad\u00e9mico de la Facultad de Educaci\u00f3n, U.Central<\/p>\n\n\n\n
La situaci\u00f3n ocurrida en el Liceo Bicentenario de Trehuaco, requiere de una mirada integral para su comprensi\u00f3n. En primer lugar, es necesario rechazar todo tipo de violencia en las escuelas, eso no est\u00e1 en duda. Al mismo tiempo, demuestra lo que varios autores en Chile han mencionado sobre las tensiones y resistencias a la inclusi\u00f3n educativa de varios actores, en un contexto poco permeable a la inclusi\u00f3n como paradigma educativo.<\/p>\n\n\n\n
Segundo, la falta de comprensi\u00f3n de la condici\u00f3n autista, que genera dolor en las familias, adem\u00e1s de tensi\u00f3n y desmotivaci\u00f3n en el profesorado, lo que lleva a un c\u00edrculo vicioso de mal abordaje del autismo, un desborde de estudiantes autistas, y un desborde emocional en el profesorado, estancando la mirada inclusiva y perpetuando opiniones que indican que simplemente, no se puede \u201ccon estos ni\u00f1os del PIE\u201d (Plan de Integraci\u00f3n Escolar).<\/em><\/p>\n\n\n\n Si un estudiante autista tuvo una desregulaci\u00f3n sensorial y emocional que se expresa en una conducta agresiva, debemos preguntarnos sobre las circunstancias que la provocaron, asumiendo que el estudiantado autista no es agresivo por naturaleza (no podr\u00edamos hacer nada con eso), sino las circunstancias que la provocan, sean estas, materiales, del ambiente e incluso actitudinales de pares y del profesorado. Si la familia hab\u00eda entregado los antecedentes a la escuela, deber\u00edan entonces existir los protocolos que el MINEDUC ha desarrollado al respecto, pero no s\u00f3lo eso, estos deben ser utilizados apropiadamente para evitar la desregulaci\u00f3n autista y dejar de ser letra muerta.<\/p>\n\n\n\n Tercero, me preocupa que se eleve el tono de la discusi\u00f3n sobre la pertinencia de la inclusi\u00f3n educativa, todav\u00eda en pa\u00f1ales en Chile, y que puede llevar a un acalorado debate pol\u00edtico que ponga en duda lo que la academia ya ha ratificado como \u00fanico paradigma viable de realizaci\u00f3n del derecho a una educaci\u00f3n de calidad para todas y todos.<\/p>\n\n\n\n Debemos ponderar la situaci\u00f3n desde una visi\u00f3n ecol\u00f3gica del tema, no desviando la discusi\u00f3n a causas pol\u00edticas que proponen eliminar la inclusi\u00f3n; mejor formaci\u00f3n inicial docente, desarrollo de un enfoque inclusivo, mejorar la formaci\u00f3n continua, liderazgos educativos que act\u00faen por la inclusi\u00f3n y reglamentaci\u00f3n ajustada a la realidad chilena, piso m\u00ednimo para lograr una \u00e9tica del cuidado de todas y todos.<\/p>\n\n\n\n Como profesor y padre autista, el empoderamiento familiar del diagn\u00f3stico, el acceso a tratamientos m\u00e9dicos y la actitud de la comunidad educativa que acoge y no discrimina, son elementos esenciales de una inclusi\u00f3n real. No es necesariamente el problema ser o no autista<\/em>, sino la falta de comprensi\u00f3n de la condici\u00f3n de serlo. De otro modo, ser\u00e1n los y las personas autistas quienes paguen los platos rotos por ser quienes son, y seguir\u00e1n siendo apuntados con el dedo sin mirar la viga en el propio.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Juan Jos\u00e9 Lecaros Calder\u00f3nAcad\u00e9mico de la Facultad de Educaci\u00f3n, U.Central La situaci\u00f3n ocurrida en el Liceo Bicentenario de Trehuaco, requiere de una mirada integral para su comprensi\u00f3n. En primer lugar, es necesario rechazar todo tipo de violencia en las escuelas, eso no est\u00e1 en duda. Al mismo tiempo, demuestra lo que varios autores en Chile<\/p>\n